Fort d’une expérience de plus de trente ans dans le monde de l’enseignement dont onze à des postes de responsabilités aux Services aux élèves et aux Services pédagogiques, j’ai été à même de constater, particulièrement au cours de mes trois années à la direction générale d’un collège, à quel point nos jeunes sont souvent perturbés entre le milieu familial et l’école. À cet effet, permettez-moi de vous relater une anecdote fort révélatrice de cette distorsion qui peut exister entre les modes de vie de l'école et de la famille:un matin, je rencontre un élève accompagné de sa mère concernant un problème de drogue à l'école. Comme je suis disposé à envisager la possibilité de conserver cet élève au Collège moyennant une étroite collaboration de la mère, je sonde ses réactions. Elle me répond: "Écoutez, M. Marineau, je préfère tirer un joint avec mon fils le samedi soir plutôt que de le voir sortir avec ses amis, prendre une bière et devenir alcoolique comme son oncle!" 

« Il devrait être normal de considérer l’accompagnement des élèves comme une responsabilité partagée entre les parents et le personnel de l’école. »

« L’amélioration de la collaboration entre l’école et la famille suppose donc un minimum d’organisation pour assurer la continuité et la diversité des services offerts aux élèves. »

L’école, une communauté éducative ; Conseil supérieur de l’Éducation ; p. 44-45 (avril 1998).

C’est ensemble que, parents et éducateurs, doivent déterminer des paramètres équitables qui permettront aux jeunes de "franchir le pont" vers une autonomie progressive, basée sur le respect de soi et des autres.

TABLE DES MATIÈRES

LE CONTEXTE:
-Le contexte historique
-Le contexte social
-Le contexte familial

LA PROBLÉMATIQUE:
-En relation avec le contexte historique
-En relation avec le contexte social
-En relation avec le contexte familial

LE CONCEPT DE L’ÉCOLE CO-ÉDUCATIVE:
-Ses assises
-Sa mission
-Ses objectifs
-Les moyens proposés

Voilà pourquoi tout au cours de mes années d’enseignement, j’ai été amené à modifier plusieurs de mes stratégies pédagogiques, particulièrement lorsque j’ai constaté, avec le temps, que je «prêchais» de plus en plus fréquemment «dans le désert», conscient que toute forme d’apprentissage nécessitait tout au moins un minimum d’attention et de concentration. Mes expériences en ce sens m’ont conduit à développer des approches orientées sur la «compréhension» des phénomènes liés à la langue et à la «pertinence» des notions enseignées. C’est ainsi que le «comment» et le «pourquoi» sont devenus petit à petit les pierres angulaires de ma démarche auprès de mes élèves et, progressivement, j’ai senti que leur attention s’éveillait dans la mesure où ils comprenaient les raisons qui justifiaient tel phénomène linguistique et son à-propos dans leur vie courante. En effet aucun jeune, même de nos jours, ne peut nier l’importance d’être clair dans sa façon de communiquer avec son voisin. Alors pourquoi ne pas le doter des outils qui lui permettront d’atteindre cette clarté dans sa communication?

Les réflexions qui suivent n’ont pas la prétention d’aplanir toutes les difficultés inhérentes à l’apprentissage du français mais de vous présenter, à vous, enseignantes et enseignants, qui avez la chance de faire connaître à vos élèves cette langue si subtile qu'est le français, à vous parents, qui avez la responsabilité d'appuyer le professeur dans son enseignement, ou à vous, qui que vous soyez, qui avez à coeur votre langue maternelle, quelques trucs qui vous aideront, je l’espère, à démystifier un tant soit peu la langue française et faire en sorte qu’elle soit moins perçue comme de la «bouillabaisse».

TABLE DES MATIÈRES

AVANT-PROPOS
APPRENDRE !…OU COMPRENDRE !
LE FRANÇAIS…UNE LANGUE D’ACCORDS!…
SUBSTITUTION ET ENVIRONNEMENT…DES TRUCS FORT UTILES!…
POURQUOI EST-CE SI COMPLIQUÉ?…
LA PONCTUATION…UNE QUESTION DE SIGNES!…
ÉCRAN DE MOTS…ÉCRAN DE FUMÉE!…
À QUOI ÇA SERT?…